PEI colegio echaurren

                                                                       

PROYECTO EDUCATIVO

SOCIEDAD EDUCACIONAL ECHAURREN

ESTACIÓN CENTRAL

MAIPÚ

REGIÓN METROPOLITANA

DECRETO RESOLUCIÓN EXENTA DE EDUCACIÓN Nº 7580 DEL 28/06/81

DECRETO RESOLUCIÓN EXENTA Nº 1626 DEL 06 JUNIO 2007

REGIÓN METROPOLITANA

PRESENTACIÓN

Dado que el Consejo Superior de Educación, organismo autónomo creado por la Ley Nº 18.692, ha desarrollado, en virtud de las atribuciones que se el han entregado, una importante tarea en el proceso de descentralización curricular…dice que cada establecimiento educacional podrá decidir si prepara y propone sus propios planes y programas de estudio o pone en práctica aquellos que deberá elaborar el Ministerio de Educación, debiendo en ambos casos estructurar su currículo, de manera de darle debido cumplimiento a los Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatorios.

Que el compromiso del actual gobierno de garantizar la libertad de enseñanza y de asegurar la igualdad de oportunidades educacionales.  Fija un mínimo educativo, lo cual establece que los campos intermedios participen activamente complementando o enriqueciendo aquellas bases mínimas sobre las cuales el estado debe velar, considerando a los interesados en este quehacer pues las probabilidades de éxito dependen del grado del nivel de compromiso que adquieren tanto los gestores, administradores y usuarios del  sistema, de esta manera se desarrolla el sentido de pertenencia y de propiedad, esto involucra responsablemente a toda la Unidad Educativa en pos del éxito esperado.

Teniendo presente la relevancia que cabe a este proyecto de alcanzar metas y objetivos que eleven la calidad de la enseñanza, la metodología de trabajo empleada,  se basó en técnicas modernas de planificación de estrategias.

ANTECEDENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

El Colegio Echaurren fue fundado por un grupo de profesionales cristianos, en el año 1980 como un Colegio de enseñanza Media Humanista Científico, en el año 1985 se cambia de sede, trasladándose dentro de la  misma comuna de Santiago Centro, a la calle San Isidro aprovechando la oportunidad, se amplía  a la modalidad de Educación Básica.

En el año 1991 se establece en forma definitiva en la Comuna de Estación Central, y en el año 1993 se constituye exclusivamente como Colegio de Educación General Básica.

A partir del año 2000 ingresa a la Jornada Escolar completa con todos sus niveles de Educación Básica lo que se mantiene hasta la fecha.

En el año 2002 se inicia un Proyecto de Integración Escolar, el que también se mantiene hasta la fecha, atendiéndose a estudiantes con déficit en Trastorno de Lenguaje, Intelectual, Auditivo y Motor.

En el año 2009, se retoma la modalidad de Educación Media

Su sostenedor es don Gonzalo Patricio Ávila Candia.

El Colegio se encuentra ubicada en  Villa Francia  calle Luis  Infante Cerda esquina Las Colinas

Para formular el Proyecto Educativo como el que presentamos se realizó un análisis de la educación chilena y los diferentes problemas que enfrenta la escuela actual.  Paralelo a la  existencia de la escuela, el mundo en que le toca  vivir al niño manifiesta una velocidad de cambio que demanda capacidades de adaptación y, de manera especial, de búsqueda de soluciones a problemas de tan alta complejidad como es la pérdida del sentido de la vida.

Se trata de hacer cristalizar y traducir en modalidades concretas el Evangelio que nuestro Colegio propicia, y que todos  de alguna manera con mayor o menor lucidez de lo que esto implica, quieren ver realizado o por lo menos estamos intentando en nuestro quehacer  cotidiano como docentes.

DIAGNÓSTICO DEL ESTABLECIMIENTO

El  presente diagnóstico da carácter cuantitativo y cualitativo ha considerado analizar las variables tanto internas  como externas que favorecen o afectan la administración del establecimiento.

OFERTA EDUCATIVA

Niveles de enseñanza que imparte.

Niveles Educacionales

Enseñanza Pre-Básica

Enseñanza Básica

Enseñanza Media

MATRÍCULA HISTÓRICA

Nivel Educacional	1994	1995	1996	1997	1988	1999
Educación Pre Básica	90	90	89	90	76	72
Educación Básica	516	593	661	683	638	599

Nivel Educacional	2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006
Educación Pre-Básica	43	41	69	80	78	79	103
Educación Básica	536	579	562	562	594	588	602

MATRÍCULA ACTUAL 2007

Nivel Educacional
Educación Pre-Básica	104
Educación Básica	571

PORCENTAJE DE ASISTENCIA DE LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS

	2004	2005	2006
Enseñanza  Pre Básica y Enseñanza Básica	628,34 %	627,24 %	659,93 %

CALIDAD EDUCACIONAL

Resultados obtenidos en los últimos años en el sistema de medición de la calidad de la educación SIMCE.

 RESULTADOS SIMCE

SIMCE CUARTOS AÑOS BÁSICOS

Periodo Nivel	Año1999 4º Básico	Año 2002 4º Básico	Año 2005 4º Básico	Año 2006 4º Básico
Matemáticas	225	225	242	233
Lenguaje	220	240	250	240
C del Medio	225	223	248	237

SIMCE OCTAVOS AÑOS BÁSICOS

Periodo Nivel	Año 1996 8º Básico	Año 2000 8º Básico	Año 2004 8º Básico
Matemáticas	215	231	239
Lenguaje	213	216	233
Estudio y Comprensión de	S     N 203/230	S      N  232/231	S     N 233/243

COBERTURA.

Porcentaje de alumnos atendidos por grupo etario.

Nivel de Enseñanza	Matrícula	%
Educación Pre Básica  (4 – 5 años)	104	15.4 %
Educación Básica        (6 – 14 años)	571	84.6 %

RENDIMIENTO ESCOLAR.

Porcentaje de alumnos promovidos en los últimos cinco años.

Indicador	2002	2003	2004	2005	2006
%Aprobación	99.4	98.8	97.30	95.23	91.03
%Reprobación	0.53	1.19	2.79	4.76	8,97
Matrícula total	562	586	594	588	602

DESERCIÓN

 Porcentaje de alumnos que abandonan la escuela en los últimos cinco años.

Indicador	2002	2003	2004	2005	2006
% Als. retirados	1.91	2.9	2.35	2.32	4.14
Matrícula total	562	586	594	588	602

ANTECEDENTES CUALITATIVOS  DE LOS FACTORES DE RIESGO FAMILIARES Y SOCIALES QUE AFECTAN EL DESARROLLO DEL NIÑO EN EL AMBIENTE ESCOLAR.

El Colegio Echaurren se encuentra ubicado en la Villa Francia población que circunda el ex vertedero actual Parque Lo Errázuriz,  y presenta un bolsón de pobreza crítica que alcanza al 72 % de la población.

La escuela no cuenta con datos de estratificación de sus alumnos que nos puedan proporcionar indicadores de riesgo de sus niñas y niños, datos que empezarán a recoger a partir del próximo año.  Para poder hacer una aproximación al grupo que se está atendiendo se realizó una encuesta semi estructurada a una muestra aleatoria de alumnos por curso.

Las preguntas fueron formuladas a los padres y dicen relación con los niveles de escolaridad, hacinamiento, remuneraciones y ocupaciones.  Sus resultados fueron:

Nivel de escolaridad de los padres: 62,5% manifiesta tener enseñanza básica incompleta.(6 a 8 años de escolaridad)

Nivel de hacinamiento 2 a 3 piezas por cada siete personas.

Un 37,7% manifestó tener ocupación temporal.

Y el 66,6% ganan entre 122.501 y 190.000 pesos mensuales.

Entre un 40,01 % y 60% de los estudiantes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad social.                                                              (DATOS  SIMCE 2006)

En entrevista realizada a niños y niñas un 24% de ellos manifiesta haber recibido maltrato físico; un 35 % de ellos sufre agresión verbal y un 40 % de los niños manifiesta desinterés frente a los estudios.

La escuela entrega 433 raciones alimenticias diarias

Los  datos configuran entonces  carencias de estimulación adecuada, maltrato, hacinamiento, promiscuidad, escasa respuesta de los padres hacia la educación de sus hijos.  Los jóvenes de la población se encuentran en franca oposición con las normas,

existe en ellos una escasa esperanza de surgir por medio de la educación, se puede observar con mayor frecuencia la presencia de niños y niñas que incursionan en las drogas.

Todo lo expuesto limita el desarrollo intelectual cognitivo, más aún cuando se observa escasez en el lenguaje comunicándose más bien por gestos que por unidades de sentido

Las investigaciones en esta área han demostrado que dos tercios de los llamados lentos de aprendizaje o fracasados escolares están retardados desde el punto de vista educativo, por haber sufrido carencias experienciales desde los primeros años de vida.

Por tanto es importante la intervención sistemática, en general los proyectos que se han implementado para mejorar la calidad de la educación y estimular en mejor forma a los niños y niñas han sido útiles, pero esto no es todo.  Los déficit sociales y afectivos, también son un problema ya que se constituirán en la base de la forma de relacionarse más tarde con su entorno y así moldearán lo que será su  experiencia de vida y su concepción del mundo.

Más bien el niño necesita de capacidades de adaptación y de manera muy especial, de búsqueda de soluciones a problemas de tan alta complejidad como la pérdida  del sentido de la vida.

FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD 

De la naturaleza de la acción que los padres tienen con sus hijos depende la calidad de la estabilidad, la seguridad y la autoestima, su capacidad de decisión, de amar, de conocer, de crear, de trabajar.

Estos conceptos que parecen tan obvios parecieran haberse olvidado en la práctica.

Hemos notado  la desorientación y aflicción de los padres para asumir  como tales y hacerse respetar  por sus hijos.

En la acción cotidiana hemos podido constatar que los padres demuestran un gran desconocimiento de la importancia que tiene el desarrollo de sus hijos.  Nos referimos a  los abandonos y malos tratos a  que están expuestos.  Manifestándose la tendencia de entregar el cuidado de sus hijos a otras personas o al Colegio.  Los hombres no intervienen en la educación de sus hijos, más bien esto se lo dejan a la mujer.

Por otra parte, la actitud como profesores en nuestras prácticas diarias más bien hemos ignorado el  pensamiento de los padres en la vida escolar.

El Colegio más bien debería servir para establecer un puente entre el mundo académico y el no académico.  Para esto nos proponemos diseñar un contexto educativo que permita una comunicación fluida y de confianza entre profesor y padre.

La familia muchas veces ignora como puede colaborar con sus hijos para que ellos logren aprender en la escuela.  La escuela sola ya no puede hacerse cargo de la educación de un niño al igual que no lo hacía antes.  Se necesita de la coordinación docente-alumno-padres.

Por tanto, tarea de nuestra escuela para padres es apoyar la labor de los padres, orientarlos y fortalecerlos en el cumplimiento de sus roles y por otro lado revisar y reorientar nuestras propias actitudes, para integrar al niño a la escuela es preciso que padres y profesores trabajen como aliados en la tarea que nos ha sido encomendada como profesores y como padres.

ANÁLISIS DE  LAS POTENCIALIDADES Y RESTRICCIONES DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

En los talleres de trabajo realizados con el representante del sostenedor, directivos y profesores del establecimiento se identificaron las siguientes variables que influyen en la gestión, ya sea positiva o negativa según el grado de influencia.

ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO.

DEBILIDADES

1.-          No se posee información que indiquen factores de riesgo, existente en la                     Unidad Educativa.

2.-          El mal trato que presentan los niños y niñas por parte de los padres y/o                     adultos responsables

3.-           No existen actividades de articulación entre educación parvularia y educación básica N.B. 1 (1er.año) y entre subciclos y ciclos en educación básica.

4.-           Falta utilizar las experiencias docentes exitosas de quienes han sido perfeccionados, capacitados o evaluados por el sistema educacional

FORTALEZAS.

1.-          La disposición de parte de todos los docentes superiores de invertir                             tiempo, energía y dinero en la búsqueda de soluciones para entregar una                       mejor calidad de educación a las niñas y niños de la escuela.

2.-          La disposición de los integrantes de la comunidad educativa, en términos de proveer a los estudiantes de de actividades extraprogramáticas y de apoyo.

3.-          Se observa un profundo deseo de servicio y de mejorar el quehacer.

4.-          Estructura horaria semanal de 40 hrs lectivas

5.-          Organización del horario de completación docente de tal forma que todos participan en:

Ø  talleres de profesores (jecd).

Ø  reforzamiento de estudiantes con retrazo pedagógico. (según requerimientos)

Ø  atención de apoderados.

6.-        Implementación de la atención un grupo de estudiantes con retrazo pedagógico en horas de reforzamiento semanal fuera de la jornada de trabajo habitual, a cargo de una educadora en práctica

ANÁLISIS  DEL AMBIENTE EXTERNO.

AMENAZAS:

1.- La falta de compromisos de padres y apoderados en el logro de mejores aprendizajes de sus hijos (as) como de las bajas expectativas del futuro escolar de sus pupilos (as)

2.- El grado de deprivación socio cultural que presentan los niños y niñas del sector.

3.-  El riesgo de consumo de droga de los niños y niñas

OPORTUNIDADES.

1.-   La posibilidad de innovar que se abre a los docentes.

2.-  

MISIÓN   El Colegio Echaurren está al servicio de la   comunidad para satisfacer las necesidades   escolares, espirituales y sociales de la   comunidad local.   Promoviendo principalmente la   evangelización, los valores cristianos, la   participación, el protagonismo de sus   miembros en forma coherente y creativa.   Conservando la identidad de colegio en sus   actividades en servicio de la comunidad.   Con el fin de mostrar al hombre enteramente   aprobado, que todas las cosas sean reunidas en   Cristo, quien se encarnó haciéndose hombre   para vivir en nosotros y entre nosotros y así   dar a conocer el sentido de la Verdad de Dios   y manifestar su Reino plenamente.

VISIÓN:      Formar un equipo técnico que pueda      operacionalizar el currículum Cristo – Céntrico      antes del año 2001.

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

Para desarrollar el Proyecto Educativo se han formulado objetivos inmediatos y de corto plazo mayoritariamente, sin excluir objetivos cuya consecución conlleva un plazo más extenso y que tiene una relación directa con la Misión y la Visión de la Unidad Educativa y por esta razón son de carácter permanentes  e  ineludibles.

Los objetivos inmediatos y de corto plazo se han traducido en operaciones la que a su vez se han derivado en metas y actividades e indicadores de evaluación, características que permitirán realizar el control de la gestión.

Objetivos  Generales:    1.-  Reorganizar la gestión administrativa de  la escuela para orientar a que cada miembro de la Unidad Educativa tenga un claro sentido de Misión y propósito. 2.-  Tender a lograr un sistema curricular que transforme la  Unidad Educativa, en el que se experimente constantemente para mejorar e innovar. 3.-  Crear las condiciones necesarias para articular una comunicación fluida entre los miembros de la Unidad Educativa. 4.-  Establecer un sistema abierto al medio, donde se interactúe participativamente con las familias y el entorno socio cultural. 5.-  Formular programas propios de la unidad educativa.

Tareas y Estrategias.

Determinar diseño Organizacional.

Incentivar y favorecer los esfuerzos de los docentes por innovar en la práctica pedagógica.

Crear nuevos canales de participación con los padres.

Dotar al establecimiento de infraestructura.

Capacitar a los docentes en metodologías dirigidas a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Participar en los proyectos del MINEDUC.

Coordinar iniciativas que propendan al mejoramiento cualitativo y cuantitativo del proceso de enseñanza aprendizaje.